Online archiv

Výtvarná výchova provází každého člověka od raného dětství po celý život. Dítě nejen že zvládá jednotlivé techniky, ale výtvarná výchova formuje jeho osobnost a vztah ke světu.Měli jsme asi 200 m od mateřské školy jízdárnu a koníčky jsme často pozorovali. Nosili jsme jim i sušený chléb a oves. Na sv. Martina k nám pravidelně jezdil bílý kůň s Martinem a k tomuto dni se připravovala zvláštníslavnost za účasti rodičů. Večer jsme za soumraku vítali"Martina na koni přivážejícího sníh"s vlastnoručně vyrobenými svítilnami.

Ve Speciální MŠ v Lounech je každé pondělí, středu a pátek v předškolní třídě živo. Děti si chystají Hláskáře, pastelky a těší se, čím je kamarádi a kouzelné postavičky z Krajiny slov a hlásek zase překvapí a potěší. A že je naco se těšit - s dětmi se tu kamarádí mistr Slabika, mistr Délka, čarovné Hlásulky, hláskojedi Ham a Mlk i kamarádi Tap a Ťap.V mateřské škole totiž probíhá Trénink jazykových schopností podle D. B. Elkonina. Je to program doporučený předškolním dětem z běžných i speciálních MŠ jako ucelená metodika pro rozvíjení jazykového citu a specifickýchjazykových schopností důležitých v budoucnu pro čtení a psaní. Naším cílem je, aby dítě získalo představu o slově jako formě, která nese význam, a umělo se orientovat v jeho hláskové struktuře. Potom bude umět dobře číst a psát.Na rozdíl od tradičních přístupů formuje tato metoda u dítěte základní mechanismus čtení na základě poznání zvukové struktury mateřského jazyka. Fonematické uvědomování je schopnost vědomě pracovat se segmenty slov naúrovni fonémů, uvědomovat si zvukovou strukturu slov, identifikovat pořadí zvuků řeči, uskutečňovat hláskovou analýzu i složitější manipulace s hláskami.Že vám to připadá těžké? Nenechte se mýlit a přijďte se podívat. Možná, že děti samy si na vás vymyslí jazykovou"pastičku", do níž spadnete, ani nebudete vědět jak, a ocitnete se s nimi v Království hlásek anebude se vám chtít odejít.Teď už dávají všichni pozor. Není divu, nikdo nechce vzbudit ošklivá slova, která jsou v království slov zamčená a tvrdě spí. Děti perfektně přiřazují slova podle počtu slabik ke schématům, odůvodňují a čekají na pochvaluod mistra Slabiky. Mistr Délka - ten má těžší úkoly - učí děti poznávat slabiky krátké a dlouhé a označit je na schématu.Děti se obzvlášť těší na setkání s Hlásulkami - krásnými motýlky z pohádkového lesa, které dětem nosí hlásky a zábavné úkoly.

Ve třídě předškolních dětí bývá běžné, že několik dětí již umí číst, jiné rády píšou písmenka, dokážou se podepsat. Je vhodné zájem dětí o čtení a psaní podporovat?

Při MŠ Sluníčko už více než deset let působí dětský pěvecký sbor Ptáčata. Sbor tvoří přes padesát dětí předškolního věku a prvních tříd ZŠ z Mladé Boleslavi a okolí. Pod zkušeným vedením Věry Šulcové, ředitelky MŠ Sluníčko, siděti každý týden osvojují zásady správné hlasové výchovy, rozvíjejí své rytmické cítění, zdokonalují pěvecké dovednosti a hru na Orffovy nástroje. Po hodinové výuce se řada zpěváčků věnuje hře na zobcovou flétnu.V červnu Ptáčata způsobila poplach na scéně mladoboleslavského divadla, když společně se sborem Jiřičky nacvičila hru na dětskou operu"Poplach v mraveništi". Písničkové představení, ve kterém děti zpívají, hrajína flétny a Orffovy nástroje, podávají herecké výkony a tančí, letos zahrálo na osmdesát dětí od čtyř do deseti let pod vedením V. Šulcové a J. Jiřičkové. Na představení se podílelo také smyčcové kvarteto ZUŠ.Malí zpěváčci se proměnili v mravence, kteří zažili poplach, když jim zlý člověk rozbořil jejich domov. Společnými silami a s písničkou na rtech si jej opravili. A k tomu si stihli ještě společně zahrát a především se zespolečného hudebního prožitku spolu s diváky nezkaleně radovat.

Můj děda vždycky říkával:"Za našich mladejch let, bejval svět jako květ."Nevím, co se tak změnilo od krásných dní mého dětství. Před domem jsme měli pískoviště a doma televizi, kde každou neděli vysílali nějakouúžasnou pohádku nebo pořad pro děti. Asi nám to tenkrát ke štěstí stačilo.Dnes se pohádky opakují neustále dokola. Nejsou peníze na to, aby se natočila nějaká nová, klasická pohádka, ve které dobro vítězí nad zlem. A nejsou ani peníze na to, aby se v pískovištích na sídlišti vyměnil jednou začas písek. A když to stojí tolik peněz, tak se pískoviště zruší. Stejně neodpovídá normám EU. Nejjednodušší řešení, aby doma děti nezlobily, je opět jediné. Posadit je k televizi. Proč ne? Ale na co se děti dívají? Jsou to snadpohádky? Buďte, prosím vás, dnešní! Je to reality show!A jaká je realita v MŠ?"Paní učitelko, viděla jste včera v televizi VyVolené? Mně se moc líbí Regina. Má krásné žluté vlásky a vypadá jako princezna. Já bych chtěla být jako ona."Do rozhovoru se vmísí Ondra:"Já jsem včera viděl v televizi, jak se má Monika se Sašou ráda pod peřinou v posteli. A víš, proč jsem to viděl? No, vždyť tam jsou infra kamery.""Ale já se dívám na Velkého bratra,"vstupuje do debatyLukáš,"tam se mi líbilo, jak se svlékali kovbojové do naha."Překvapená učitelka se ptá:"To ses díval na televizi s tatínkem a s maminkou?""Ne, my máme s bráchou televizi v pokojíčku a díváme se, naco chceme."To je realita. A v ní učitelka vysvětluje dětem, že ne každý, kdo je krásný, je i hodný. Snad nejlépe i vyprávěním pohádky O ošklivém káčátku. No a dál? Nevím jak dál. Ale myslím si, že malé děti nemohou být připravenésledovat realitu v televizi. Prostě proto, že nejsou dospělé.Nechte dětem jejich pohádky, fantazii a iluze. Nechte dětem i pískoviště před domem. Nechte děti si hrát. A uvidíte. Uvidíte, jak pomalu vyrostou a stanou se z nich dospělí lidé. Možná, že i ony budou potom používat rčení:"Za našich mladejch let bejval svět jako květ."

V Informatoriu 3-8 č. 7/2005 se PhDr. Smolíková v článku"Žádný strach ze školního vzdělávacího programu"zabývala i fenoménem kroužků v mateřské škole.V naší mateřské škole nabízíme zájmových kroužků tolik, kolik je dnů v týdnu. Keramické pondělí, flétnové úterý, anglickou a kulinářskou středu, výtvarný čtvrtek, logopedický a biblický pátek. Všechny zmiňované kroužky sekonají v odpoledních hodinách, takže v žádném případě nenahrazují hlavní vzdělávací a výchovnou činnost školy. Většinu z nich, celkem pět, vedou učitelky naší školy mimo svou přímou činnost, po pracovní době. Věnují se v nichjednak nadaným dětem, které by běžná, i když vysoce profesionální práce v naší mateřské škole, neuspokojila, jednak dětem, u kterých diagnostikovaly případné vzdělávací problémy a činnosti v kroužcích mohou přispět k jejichzmírnění, případně odstranění.Zbylé dva kroužky vedou externí lektoři - ne lektorky. Což je pro děti vítaná změna a pro nás možnost jak dostat mužský prvek do školství. Snažíme se o to, abychom postihli všechny obory lidské činnosti a dítě mělopříležitost zkusit a poznat, co by ho nejvíce bavilo. Jestliže se takovým možnostem volby říká roztříštěnost, pak tedy dobře, jsme vědomě roztříštění.V letošním roce jsme vstoupili do třetího roku ověřování školního vzdělávacího programu s názvem"Veselé, společné a bezpečné putování s mašinkou". Tento program vytvořil tým učitelek školy a popisuje v němvesnickou školu sídlící v příměstském regionu hlavního města, na železniční trati Praha - České Budějovice. Tato trať je pro nás spojnicí s okolním světem, a proto se dostala i do názvu našeho vzdělávacího programu. Ten jsme nakonci loňského školního roku zhodnotili jako nosný a kromě změn v oblasti organizace přímé práce s dětmi, jsme jej ponechali v jeho původní podobě.To ale neznamená, že se z něj stane dogma. Vzděláváme se, studujeme a sledujeme názory jiných a porovnáváme se svým profesionálním pohledem. Seznámili jsme se s názorem na zařazování kroužků do činnosti v mateřské škole,ale neovlivnil nás natolik, abychom je zrušili.

Do naší MŠ dochází šestiletý chlapec. V letošním školním roce má odklad školní docházky a velice se podobá onomu Fandovi z článku"Fanda je zlobil!"(Informatorium 3-8 č. 7/2005). Neklidný, náladový, vznětlivý, svýkyvy v jednání, chování a náladách, projevuje se agresivně vůči dětem - někdy boří stavby, které děti dlouze tvoří, jindy štípne, podruhé použije vulgarismus při pojmenování kamaráda. Chlapec pochází z neúplné, sociálně slabérodiny. Již od počátku jsme se snažili maximálně spolupracovat s maminkou, zapojit chlapce do kolektivu.Na naše doporučení proběhlo několik vyšetření, u chlapce musela být nasazena medikace. I nadále však přetrvávají různé problémy, a to se dítěti snažíme věnovat. Mít ho stále na očích, případné konflikty řešit klidně, bezemocí, nechat jej vždy v neklidné fázi stranou pod dohledem zklidnit, chválit i za malý úspěch, snažit se dětem vysvětlovat přiměřeně chlapcovo nevhodné jednání a chování a zapojovat ho mezi děti.Ve třídě jsou další dvě děti s odloženou školní docházkou, hyperaktivní čtyřletá dívenka, chlapec, který ve čtyřech letech vysloví sotva padesát slov. S kolegyní se na třídě sotva potkáme, děti si třikrát týdně předávámeve dvanáct hodin, kdy jedna končí a druhá začíná. Přesto pořádáme různé školní i mimoškolní akce, jezdíme na výlety, do divadla, na exkurze, spolupracujeme s psychologem, vedeme řádně diagnostiku dětí, ale především se snažíme,aby děti do MŠ chodily rády, aby pro ně školka byla místem nového poznání i dobrých vztahů.O to více se mě dotkla slova z jmenovaného článku, kde je popisována situace, kdy se učitelka nevěnuje dětem, hovoří se známou, problém s dětmi řeší bez vysvětlování, nervózně a téměř agresivně. Popisovaná reakce na nehoduvyznívá příliš obecně. Jako by se podobné situace měly běžně odehrávat ve většině mateřských škol. Nelíbilo se mi také, že Dr. Mertin uvádí, že většina nehod a problémových situací vzniká v době, kdy učitelka není ve třídě! Sdětmi jsem neustále; pokud musím z vážného důvodu opustit třídu, zastupuje ihned paní školnice, která má řádně podepsaný souhlas rodičů. Děti nikdy nezůstávají samy!Snažím se být k dětem maximálně spravedlivá, vyslechnout je, věnovat se jim. Vždy říkám, že se k nim chovám tak, jak bych chtěla, aby se jiná učitelka chovala k dětem mým. Z doby mateřské školy si sama vzpomínám na některépříhody, kdy paní učitelka jednala nespravedlivě z mého pohledu. Ještě dnes si historky přesně vybavuji. A tak s dětmi hraji fér hru s pravidly, která platí pro obě strany.Příspěvek mi příliš férový vůči učitelkám nepřišel. Mrzí mě příliš jednostranný pohled na situaci a věřím, že s mým názorem souhlasí více kolegyň. Navíc - většina malých MŠ bojuje o úvazky, rozpočty, počty dětí čiexistenci vůbec, ale přesto se pro děti snaží udělat maximum.

Komise předškolních dětí a cvičení rodičů s dětmi při MR ČASPV ve spolupráci s MŠMT ČR a Francouzským Institutem v Praze pořádá 2.- 3. 12. 2005 mezinárodní seminář Dítě - pohyb 2005. První den proběhne teoretická část od 10 do16 hod. ve Francouzském institutu, Štěpánská 35, Praha 1. Praktická část se koná druhý den od 9.30 do 14 hod. v AG Štěpánská 22, Praha 1. Teoretická část je zaměřena na zdravotní problematiku pohybového aparátu předškolníchdětí a zdravotní přínos dětské jógy. V praktické části budou na programu cvičení pro rozvoj pohybového aparátu předškolních dětí, dětská jóga. Informace: ČASPV, Vaníčkova 2, 160 17 Praha 6, tel.: 233 351 247 (Mgr. DanaKašparová), e-mail: kasparova@caspv.cz

Výstava k osmdesátinám význačného českého malíře Karla Harudy je instalována od 6. 10. do 27. 11. 2005 v Horácké galerii v Novém Městě na Moravě. Mezi inspirační zdroje K. Harudy patří hudba. Horácká galerie připravila k výstavědoprovodný program pro školní kolektivy. Program se upravuje jak pro nižší stupně, tak pro 2. stupeň ZŠ. Děti se seznámí s vystavenými díly a zažijí inspiraci hudbou. Informace: Bc. Simona Divilová Zobačová, tel.: 566 654225, e-mail: Simona.Zobacova@hg.nmnm.cz

Mateřinka 20061.Brno, M. Kuchařová, 545 214 6092.Holice 8. 3., M. Vohralíková, 466 682 3323.Chomutov 15.-16. 3., Bc. J. Škvorová, 474 629 6654.Chrudim 20.-21. 3., I. Malinová, 469 638 8705.Kralovice 9. 3., V. Soukupová, 373 300 2396.Liberec 18. 2., V. Jurigová, 482 751 1587.Louny 7. 3., A. Šubrtová, 415 653 2338.Nový Bydžov 6. 4., E. Šubrová, 495 490 3869.Poděbrady, Mgr. Y. Dočkalová, 325 614 32610.Praha 22.-23. 3., P. Babjaková, 251 619 87911.Prostějov 16. 3., Mgr. T. Jachník, 582 344 32412.Přeštice 21. 3., I. Kohoutová, 377 982 27513.Rýmařov 24. 3., E. Resnerová, 554 211 32414.Teplice 22. 2., H. Syblíková, 417 563 86915.Toužim 15. 3., V. Hazmuková, 353 312 11416.Turnov 25. 3., P. Marhan, 481 311 36417.Valašské Meziříčí 22. 3., H. Janíčková, 571 621 70518.Vyškov, I. Šnapková, 517 346 04819.Zábřeh, 16. 3., I. Pisková, 583 416 026Celostátní kolo se koná ve Sportovním centru Duhové energie v Nymburce 5.-6. května 2006. Srdečně zvou PhDr. Ivana Šmejdová, Alena Heršálková, Jana Rýdlová, Nadační fond MATEŘINKA.

Nadační fond MATEŘINKA vyhlašuje 11. ročník celostátního festivalu mateřských škol MATEŘINKA 2006 na téma Sport a pohybové aktivity v MŠ. Kdy jindy totiž začít děti učit, že pohyb je nejen nutná, ale i příjemná součástkaždodenního života, než v mateřské škole? Proto bude MATEŘINKA 2006 vytvářet prostor pro výměnu zkušeností v této oblasti. Jak zahrnují jednotlivé MŠ pohyb a sport do svého školního program? Podělte se s námi o své zkušenostia nápady i vy na adresu materinka@quick.cz.Zveme všechny mateřské školy k podílení se na projektu MATEŘINKA 2006, který je jen a jen pro ně. Víme totiž, že se jim úsilí, které budou s přípravou mít, mnohonásobně vrátí. Přihlaste se do oblastního kola! Stačívyhledat v seznamu (na str. 3) nejbližší oblastní kolo a obrátit se na jeho pořadatele se žádostí o přihlášku. Zpětným zasláním vyplněné přihlášky rozšíříte společenství aktivních mateřských škol v ČR.Pokud byste se chtěli přijet podívat do Nymburka, obraťte se přímo na Nadační fond MATEŘINKA Palackého 223/5, 288 02 Nymburk, tel. 325 512 591, fax 325 511 951, e-mail: materinka@quick.cz, http: //nf.materinka.cz

Katedře primární pedagogiky na Pedagogické fakultě UP v Olomouci byl v srpnu 2005 schválen projekt s názvem Evaluace a inovativní aplikace bakalářského studijního oboru Učitelství pro mateřské školy. Tento projekt jespolufinancován Evropskou unií a státním rozpočtem České republiky. Projekt je v souladu s kurikulární reformou probíhající v ČR, která vychází z požadavků modernizovat cíle a obsah vzdělávání, zavádí dvoustupňovou tvorbukurikulárních dokumentů a klade maximální důraz na rozvoj klíčových kompetencí.Projekt navazuje na výsledky rozvojových projektů a výzkumných řešení, které byly realizovány v letech 2002-2004 pod vedením prof. PhDr. A. Nelešovské, CSc., vedoucí Katedry primární pedagogiky, a ve spolupráci s týmemspoluřešitelů z uvedeného pracoviště i mateřských škol a dalších institucí olomouckého regionu (např. Ekologického centra Sluňákov, Rodinného centra Montessori Brno). I výzkumná šetření garantky oboru Učitelství pro mateřskéškoly na KPP PhDr. E. Šmelové, Ph.D. prokázala nezbytnost evaluovat a inovovat stávající vysokoškolskou přípravu této kategorie učitelů.