Online archiv

Vnímáte ve společnosti problémy, o kterých cítíte potřebu se žáky diskutovat? Přemýšlíte o tom, jak dětem zprostředkovat znalosti a dovednosti, které nejsou obsaženy v jednotlivých vzdělávacích oborech? Pokud jste si na některou z otázek odpověděli „ano“, potom vám bude zřejmě připadat smysluplná a důležitá výuka průřezových témat. Než s ní začnete, je ale třeba si rozmyslet její organizační uchopení.

Sexuální příručky pro školáky se vyznačují buď tím, že jsou anatomicky technicistní, nebo prezentují sex jako neškodnou oblast naprosté svobody a nekončících romantických požitků. Bohužel jim chybí zemitá realističnost partnerských vztahů. Přinášíme doplnění textu z minulého čísla o konkrétní příklady, které v sexuálních příručkách pro žáky většinou chybí.

Jedno odpoledne panoval v budově ZŠ Eden nezvyklý ruch, chodby a školní jídelna připomínaly tržiště. Všude byly na lavicích vystaveny výrobky, které žáci nabízeli rodičům i návštěvníkům z okolí školy. Připraveny byly perníčky a zákusky, velikonoční ozdoby, osení, kameny zdobené ubrouskovou technikou, malované květináče a tašky, náramky a náušnice, zajíci, beránci, kuřátka, zdobená vajíčka, košíčky atd. Žáci každé třídy totiž pod vedením svého učitele nejprve vymysleli, co by mohli prodávat, pak svůj nápad realizovali a teď se výsledek pokoušeli prodat. Návštěvníci jarmarku si také mohli během svých nákupů odpočinout na diabolo show nebo se osvěžit výborným ovocným koktejlem.

Tentokrát mě na návštěvu školní jídelny dovezl vlak a auto mladé a velmi příjemné paní ředitelky Marouskové. Při příjezdu do Žlebů mě uvítal krásný zámek, jen škoda, že jsem neměla víc času a bylo ošklivé počasí. Náladu mi spravila chuť do práce lidí v maličké škole, kde je do kapsy pořádně hluboko.

Jak motivovat mladé lidi ke studiu technických oborů? Studenty láká spolupráce s úspěšnými firmami, finanční stipendia i možnost vycestovat do zahraničí.

O Finsku se toho ví ve světě vzdělávání relativně hodně. V žebříčcích úspěšnosti finští žáci dosahují zpravidla nejvyšších příček, kde jim společnost dělají asijské ekonomické velmoci. Ví se také o tom, že Finsko na svém vzdělávacím systému nešetří. Z těchto i jiných důvodů je to země, která by měla přitahovat pozornost, protože je velmi zajímavé vědět, v čem to vězí.

Velký povyk vyvolala snaha ministerstva po návratu centrálních pevných osnov. Co si o tom myslí ředitelé škol? Přivítali by je zpátky, nebo raději zůstanou u svých školních vzdělávacích programů?

Hlas je základním prostředkem mezilidské komunikace. Přirozenou cestou, jak vyjádřit emoce, názory, myšlenky, přání. Ve vzdělávacím procesu dobrá kvalita hlasu pomáhá k srozumitelnosti sdělení učitele, udržení pozornosti a vzájemného kontaktu s posluchači. Nehledě na to, že mluvní projev učitelů bývá zejména v nižších ročnících základní školy vzorem k napodobování.

V západním světě nejsou smlouvy škol a rodičů o chování dětí ničím novým pod sluncem, ve Velké Británii jsou dokonce povinné. Podle psychologů představují šanci, ale pouze v případě, že to nebude jen formalita.

V teoretické rovině odborná veřejnost odmítla jednotnou mateřskou školu i její kolektivní výchovu a otevřela prostor pro pedagogickou autonomii škol i pro individuální svobodu pedagogů i dítěte. V praxi však mateřským školám v začátcích kurikulární reformy chyběla kvalitní odborná podpora, chyběli konzultanti i vzdělávací aktivity, které by se komplexně zabývaly problematikou RVP PV. Důraz se kladl na tvorbu školních vzdělávacích programů, méně se pracovalo s dovednostmi a kompetencemi pedagogů.

Ve dnech 11.-13. dubna 2011 proběhl v Praze druhý ročník konference Inovace ve výuce, jejímž organizátorem byla vzdělávací organizace HYL. Na programu byly panelové diskuse, prezentace řečníků a workshopy, rozdělené do jednotlivých dnů podle stupně vzdělávání: střední školy, základní školy a mateřské školy. V průběhu celé konference se jich zúčastnilo přes tisíc účastníků.

Karolína Hrubá pracuje v organizaci Člověk v tísni jako koordinátorka předškolní přípravy. Na konci minulého roku se zúčastnila semináře konceptuálního vyučování, v jehož rámci byla představena norská vyučovací metoda Grunnlaget.